多媒体环境下初中英语词汇教学模式及案例探讨.doc

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1、多媒体环境下初中英语词汇教学模式及案例探讨 宁晋县第六中学 魏丽花摘要：多媒体是信息技术发展下的产物，它是教学的有效辅助工具之一。对于初中生而言，初中英语词汇词汇是比较抽象和枯燥的。而运用多媒体技术可以把英语词汇的学习变得形象而生动。文章对利用多媒体进行词汇习得的优势进行简要梳理，认为多媒体可以提供丰富的语料来源、提供多种词汇习得渠道和提供虚拟现实语言词汇使用环境。分析了多媒体演示型初中英语阅读教学模式，最后以具体的教学实例对多媒体环境下初中英语词汇教学模式进行分析。关键词：多媒体；初中英语；词汇教学在英语词汇教学过程中，词汇量的不断增加，让学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的拦路虎。久

2、而久之，部分学生会逐渐对英语产生厌学情绪。同时，还有一些教师对于词汇教学不重视，他们认为词汇并不需要教授，只要教会学生去读这个单词并理解了它的意思，然后让学生自己去背去记去拼读，就完成了所谓的“词汇教学”，结果学生更是无所适从，从而导致大大降低了学生学英语的兴趣并严重影响其学习成绩。学生对词汇常常会拼写易错，他们记忆单词的时间很多但遗忘却很快，事倍功半，有时连最常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。针对当前存在的词汇教学方面的问题，笔者认为如何配合教材，运用新的教材，运用新的方法进行词汇的教学是每位英语老师急需解决的方法，尤其对词汇量突然增加的年级，如何让学生乐于学，学中乐，而

3、不是在词汇的学习中就忘而却步，失去学习英语的乐趣，老师在这里起很关键的作用。信息技术的运用使我们的教学变得更加直观、自然、生动、形象、感染力强，更加容易激发学生学习英语的兴趣，提高注意力，加深印象，同时还能帮助学生持久记忆。利用多媒体来辅助创设、优化、改进词汇教学环境，提高词汇教学记忆效率，有效地运用和拓展词汇势在必行。因此，笔者认为如何将多媒体技术有效地应用于英语词汇教学很值得我们去研究与思考。一、利用多媒体进行词汇习得的优势（一）提供丰富的语料来源“板块性”理论表明词汇习得过程一定要注重习惯搭配等板块的分析和记忆1。多媒体的运用为学生提供了丰富的语料库，可以帮助学生快捷全面地了解词汇板块知

4、识。而且，多媒体网络语料库是动态的语料库资源，它通过收集自然语言的发展确定新增语义，让学生摆脱词典和权威的束缚，合理建构词汇认知意义，与语言发展现实同步。（二）提供多种词汇习得渠道根据“语义场”理论，学生词汇习得必须通过不断建立和扩大语义网络来实现。然而，在传统词汇教学中，学习材料封闭，输入方式单一。在多媒体的帮助下，词汇信息的输入渠道呈现多元化的特征。由于大多的多媒体教学是联网的，在建立和扩大语义网络方面，电脑网络搜索引擎能够提供全面、快捷的帮助。例如，http: /www. lexfn. com/这个网页为学生提供了方便的上下义词搜索功能。Lexical Free Net这个程序可以搜索词

5、汇之间的关系。总之，利用网络搜索引擎功能，可以大大拓宽学生的词汇信息认识渠道，从根本上摆脱传统词汇教学认知方式单一的弊端。信息加工层次理论提倡把词汇放进特定的阅读情境中理解:首先通过联系具体情境猜测词义，然后再依靠不同情境给与验证，确定其意义，之后联系情境回忆提取词汇信息。这一积极建构意义的过程被认知心理学认为是最有效的学习方法。多媒体恰恰可以提供不同的词汇阅读情境，让学生更方便、直观地来记忆单词，从而提供词汇习得的效率。（三）提供虚拟现实语言词汇使用环境心理语言学家对记忆的研究表明信息提取的频率与记忆效果关系密切，即提高编码信息输出的频度可以增进记忆1。相关的研究还表明产出性任务可以使单词记

6、忆得更牢固。在传统的词汇学习环境下，学生缺乏互相交流的机会和环境，缺乏词汇的使用的意识以及条件3。与之相比，多媒体则可以提供虚拟现实的词汇使用环境。在课外，学生可以在多媒体室进行自由放松的学习。他们可以参加的网络上的电影配音游戏，在直观图象的刺激下，学生对词汇的理解与运用会大大加深;学生还可以参加网上所提供的在线英语学习小组，通过Email的形式彼此保持交流，通过交流巩固储存在短时记忆中的词汇，并逐渐地转变为长时记忆信息。在书面交际的过程中，学生可以通过例如POETS网站提供EVA程序分析某个词汇的使用准确性，进一步学习词汇。学生还可以利用网上的聊天室来提高词汇能力和口语交际能力。在在线英语聊

7、天室，学生在通过键盘输入话语进行交流的同时，还可以通过话筒直接对话，听到对方的声音;而且，如果在电脑上加载了摄像头，学生还可以通过屏幕看到对方的形象。在这样虚拟现实的语言环境下，学生的积极性和主动性可以得到更大的激发，通过相对真实的交际活动促进自己的词汇习得、语言能力和交际能力。二、多媒体演示型初中英语阅读教学模式（一）模式的简介当前，我国学校多媒体教室的主流配置是基于多媒体计算机的单机大屏幕投影系统。多媒体教室的学校内部以及校际间的联网是“校校通”工程的必然的趋势，但是，我们必须看到，当前我国许多中小学校的多媒体教室大部分还没有联网。所以研究这种多媒体计算机环境下的教师演示型教学模式具有现实

8、意义。多媒体演示型教学模式是在课堂多媒体教学环境中，教师利用适当的多媒体教学资源来辅助课堂教学，该模式的核心是利用计算机的多媒体技术改善教师的教学4。这一整合教学模式是针对传统教学存在的不足而提出的。在教学过程中，教师借助多媒体计算机，把难以用语言讲解清楚的内容或学生难以理解的内容化抽象为形象，为学生提供具体直观的材料，使学生易于感知、理解和想象，达到对教学内容的理解和掌握，从而有效地突破教学的重点和难点。在这种整合模式下，信息技术作为一种承载信息的演示工具而存在，教师利用这一演示工具来创设教学情境。（二）多媒体环境下初中英语词汇教学模式听音看图学习词汇课前预习课上讨论借助媒体讲解词汇多种活动

9、丰富课堂运用词汇拓展延伸形式灵活学以致用互相检查答疑解惑图1多媒体环境下初中英语词汇教学模式图三、多媒体环境下初中英语词汇教学模式的案例 （一）整合案例(1)教学内容:冀教版八年级英语第三册Lesson 33 Maybe You Will Be a Teacher教学目标: 1.掌握表示职业的词汇; 2.掌握描述职业优秀品质的词汇; 3.结合词汇教学，进行思想教育，帮学生树立正确择业观。教学手段:多媒体辅助教学教学过程:Step l .Lead in(听音看图学习词汇) Q:Do you like to be a good teacher? What qualities must a good

10、 teacher own? What do you want to be in the future?学生发言积极，讲出了很多描述教师品质的词汇，比如:kind,helpful, careful,strict。然后我运用多媒体逐一列举出本课词汇，学生边看边跟读，再记忆。 Step2.Look at some photos and talk about the jobs in groups. Q: What are they? What qualities must you own to do the jobs well? 通过多媒体展示一些不同职业的图片，学生非常喜欢看图游戏，气氛热烈，在交流

11、中取长补短，既学了知识，又增进了友谊，一举两得。 Step3.Look at the big screen and find out which expressions refer to pictures 1,3,6. (借助媒体讲解词汇) 将生词与学生熟词联系起来health care (doctor)electrician(worker)等等。 再次利用多媒体，打破传统教学空间的束缚，并以心理学中“迁移理论为指导，通过旧知识来引领掌握新知识。 Step4.Look at the screen and choose a job. Q:Why do you choose the job? 在投

12、影上出示出各种职业的人的图片，让学生首先来指出，然后择业。展示出一些描述职业特征的词汇，让学生用英语表达择业理由。这是学生乐意谈得话题，体现了“课标”中，关注“情感、态度、和价值观的要求。同时，感知了一些词汇，charming, smart,outgoing,easygoing,confident, ,creative.学生同时可以清晰听到并跟读这些词汇，形象生动，记忆深刻。 StepS.Consolidation(运用词汇拓展延伸) Choose right words into right places.Then make a sentence with the word.将所学知识及时有

13、效的学以致用。 （二）整合案例(2)教学内容:冀教版八年级英语第四册Unit3 Animals知识目标:掌握词汇:animal,zoo,rabbit,duck,elephant,monkey,wolf,tiger,lion情感目标:通过这节课的学习，培养学生热爱动物的情感。教具准备:多媒体课件教学过程:cat, chicken, dog, bird, farm,保护大自然的情感。Step 1 .Warm-up. 1、Sing a song-Old McDonald Had a Farm 这首歌节奏鲜明，活泼悦耳，学完之后学生很感兴趣，下课也在唱，所以拿来作为每节课之前的热身运动。 2、Free

14、 talk.Step 2. Presentation.(听音看图学习词汇) 1、Questions: what animal do you like best? Why? 2、 Listen and guess:What animals are they? 将学生分成四组，大屏幕依次播放不同动物的叫声，让孩子们去猜是什么动物，当猜对后还需正确拼写，屏幕上会有提示，回答正确小组加分。学生兴趣盎然，积极性很高。 3、Look and guess: What animals are they? 学生观看大屏幕，屏幕上渐渐出现各种动物一小部分身体的图片或简笔画，看谁能以最快的速度猜对是什么动物。Ste

15、p 3. Drill and practice.(借助媒体讲解词汇) 图片出示一些小动物们聚在一起开party，伴有轻快的音乐。突然传来了老虎的声音，一只老虎正缓缓走来。小动物们吓得缩成一团，这时，老虎开口说话了:“如果你们能说出这些小动物的名字，那我就放了它们。”看看谁能帮助这些小动物?Step 4.Game(运用词汇拓展延伸) 学生分组做“连连看”的游戏，分别出示两组单词和动物图片，在60秒内看谁最先完成这个游戏。此游戏起到很好的巩固词汇的作用。Step 5. Homework （三）整合案例(3)在教授冀教版七年级英语下册Unit? Whats the weather like?中有关天

16、气的词汇时，我先在幻灯片中呈现太阳、云、雨、风、雪等图片，让学生根据图片复习己学过的与天气有关的名词:sun, cloud, rain, wind. snow”等，再利用“Whats the weather like?/How is the weather?句型提问，导出本课将重点学习的与天气有关的形容词:sunny, cloudy, rainy, windy. snowy。为了加深学生对词汇的印象，在学生对这些词汇初步获得认知的基础上，再运用多媒体动画演示天气变化的全过程:在蔚蓝的海面上空，太阳冉冉升起，突然空中不断涌现云层，乌云滚滚，然后雷电交加，大雨倾盆。同时，在画面中事先加载了风雨雷电

17、的声效，以求逼真效果。这样，教师在课堂上只要点击鼠标，风声四起，乌云密布，电闪雷鸣，倾盆大雨等一系列情景都“声像并茂”地展现在学生眼前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻。四、应用情况及结论 案例(1)设计时，笔者充分考虑了新课程理念，并应用了“任务型语言教学理论”，即让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，同时有效地借助多媒体辅助教学，在真实和接近真实的情景中学会词汇的意义，掌握词汇的用法，达到了预期的教学目标，弥补了传统教学的不足，教学效果很好。 案例(2)、(3)教学过程中，学生积极参与，情绪高涨，通过多种不同的活动形式，借助信息技术辅助手段

18、，将枯燥乏味的词汇学习变得音、形、色极为一体，声情并茂，大大的提高了学生的学习效率。本案例以任务型为教学原则，每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的;学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求，实践着英语在真实情境中的应用。同时注意学生能力的培养，如通过创设情景，培养学生捕捉信息的能力:通过小组活动，培养合作探究能力等等。本课题的研究主要通过教学实验，自制多媒体课件进行初中英语词汇教学，试图找出多媒体课件在英语词汇教学中的使用方法与模式，提高初中英语词汇教学的效率。通过笔者的教学实践表明，多媒体英语词汇教学能做到图、文、声、像并茂，能从多层面多角度得调动学生的情绪，激发学生的学习

19、注意力与兴趣。多媒体英语词汇教学的形象与直观性、交互与动态性、可重复性以及大信息量，能够有效地突破重难点、提高了词汇的学习的效率，为学生创造了更多的参与课堂机会，培养了学生自主学习的能力。多媒体教学可以更好地整合传统教学中所割裂的听、说、读、写、译之间的内在联系。总之，多媒体辅助教学，合理改善了学生的学习方式，提高了教学效果。参考文献1孔祥亮,朱桂霞.目前教育的发展趋势-信息技术与课程整合J.福建电脑，2008，（3）:1961972程月影,赵红珊.基于多媒体的个性化英语教学新模式J.山西医科大学学报,2006（12）：8103胡欣，刘惠芬.交互式网络教学特性分析J.中国电化教育,2002（10）23254兰莉,高福安.浅谈信息技术的发展J.北京广播学院学报(自然科学版),2002 (4)：1214作者简介：魏丽花：中学二级教师，本科，研究方向为英语教学。