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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑_读走进徐斌为学生的数学学习服务有感 读走进徐斌为同学的数学学习服务有感 马双凤 走进徐斌 徐斌 特级老师。1993年获江苏省学校数学优课选拔赛第一名，2021年获全国学校数学创新训练观摩课评比一等奖，2021年获全国学校数学年会论文评比一等奖。曾应邀为全国第五届学校数学年会上观摩课，在人民训练等20余家刊物发表论文200余篇，2021年中国训练报推出了“徐斌训练教学艺术系列报道”。 感悟课堂： 徐斌老师关于数学课堂教学的剖析，我们会发觉师生合演的课堂是孩子思维生长的主阵地。我们不仅是这个剧场数学活动的组织者、引导者、合。更是同学数学思维活动的顶层设计者，曲

2、止剧终时他们主动完成有意义的建构，制造性地解决问题，并成为乐观反思，修正自己行为的真正的人。在师生学问脉络的剧情进展中师生的精神生命也在健康成长。剧中老师幽默、清爽的语言会给同学传递一份才智和灵动，有时是细心真诚的点拨、有时是恰如其分的引导，有时是睿智从容的评价，有时是热忱大方的鼓舞才智在数学与生活的联结处出现，才智在沟通与探究中创生，才智在“预设与生成”的动态中建构，课堂教学是师生真正意义上的才智之旅。 徐斌老师认为：真实的课堂应当摈弃演练和作假，有效的课堂应追求简洁和有用，互动的课堂要讲求对话和共享，生成的课堂需要急躁和才智。 精 彩 分 享 徐老师文中对计算教学进行深度剖析，深有体会，其

3、中精彩共享如下： 1、感知粗略：要进行口算，首先必需通过同学的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。学校生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不详细，往往只留意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发爱好。因此，同学口算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相像、相近的数据或符号简单产生感知失真，造成差错。如一些同学常把“+”看作“”，把“”看作是“+”，把“56”写成“65”，把“109”当成“169”等等。 2、留意失调： 留意是心理活动对肯定对象的指向与集中。留意的不稳定和较差的安排力量是产生口算差错的重要

4、心理因素。学校生留意不稳定，不长久，不简单安排，留意的范围不广，易被无关因素吸引而消失“分心”现象。在口算过程中，需要常常留意或把留意同时安排在不同的对象上。由于学校生留意力所顾及的面不广，要求他们在同一时间内，把留意安排到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如单独口算68和48+7等口算题，大部分同学能算精确，而把两题合起来时，算68+7，同学往往得45，遗忘进位而造成差错。 3、记忆还原：记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能精确地提取。同学贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消逝或临时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。特殊是连加、

5、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算283时，要求同学能临时记住每一步口算的结果，即203=60，83=24，并在脑中口算出60+24=84。而这类口算题出错的缘由，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。 4、表象模糊：表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，学校生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从学校生的思维特点看，其思维带有很大的详细形象性，表象常成为其思维的凭借物。特殊是低班级儿童，常因口算方法的表象不清楚而产生差错。如一些一班级同学口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对“分解”“凑十”“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的详细过程

6、，因而消失差错。 5、情感脆弱：口算时，同学都盼望很快算出结果。有些同学在做口算题时候，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简洁时，易生“轻敌”思想；而当数目大、计算简单时，又表现出不急躁，产生厌烦心情。口算时，一些同学常不能全面精细地看题，仔细急躁地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆忙动笔、做完不检查等陋俗。 强信息干扰学校生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思索。强化了的信息在同学的头脑中留下了深刻的印象，犹如数想减得0，0和1在计算中的特性，254=100，1258=1000等等。这种强信息首先映入眼帘，简单掩盖其它信息。如口算15153，

7、同学并非不懂得“先乘除后加减”的挨次，而是被“同数相减等于0”这一强信息所干扰，一些同学首先想到1515=0，而忽视了运算挨次，错误地口算成15153=0。 6、思维定势负作用：定势是思维的一种“惯性”，是肯定心理活动所形成的预备状态。这种预备状态可以打算同类后继活动的某种趋势。4060、45090、36040等题之后夹一道30050，许多同学往往错算成30050=6。 读 后 反 思 1、关于计算良好习惯是保证。 不良学习习惯是进展计算力量的主要障碍。计算中，即使消失一些错误，假如有检验的习惯，也不难发觉问题并自我订正。可是，常消失计算错误的同学，偏偏没有这种习惯。因此，为了保证同学计算力量

8、及正确率的提高，就必需培育良好的计算习惯。良好习惯包含：仔细审题习惯（一看：看题目的运算挨次怎样，数字、运算符号有何特点。二想：依据题目的特点，查找简算途径。三算：能简算的则简算，不能简算的则按常规进行计算。）；检查、验算习惯（看算式中数字、运算符号、看每步计算、混合运算要“一步一回头”） 2、关于估算：既要估也要重算。 估算与口算有着亲密的关系，由于估算是一种不需要获得精确结果的计算，所以估算需要以基本口算为基础，而很多口算又往往是利用估算来进行的，因此适度的估算训练有利于同学的口算技能的提高，培育同学的数感，并为今后学习近似值的概念打下坚实基础。教学估算时，要依据课例，联系生活实际，着重引导同学学习估算的方法和表示法。估算教学不但要追求计算结果的精确，而且更重要的是引导同学探究估算的思索过程和方法，并从中体会到估算在实际中的价值，因此估算既要重“估”也要重“算”！估算和精算是同学应当具备的两种相辅相成的计算力量。在计算教学中，我们老师要由意识地要求同学计算前进行估算，估量出大致结果，为计算的精确性制造条件；计算后进行估算，推断计算有没有错误，并找出错误缘由，准时订正。 第 4 页 共 4 页