校长教学领导力提升最新.ppt

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1、1北京师范大学教育学部北京师范大学教育学部教育部小学校长培训中心教育部小学校长培训中心北京教育科学研究院北京教育科学研究院褚宏启褚宏启 校长教学领导力的提升 我国校长专业标准我国校长专业标准 六个维度（校长要做的六项工作）六个维度（校长要做的六项工作）理解与认识理解与认识 知识与方法知识与方法 能力与行为能力与行为 理念理念 知识知识 能力能力规划学校发展规划学校发展营造育人文化营造育人文化领导课程教学领导课程教学引领教师成长引领教师成长优化内部管理优化内部管理调适外部环境调适外部环境3 一、明确职业定位1.管理者校长与教师有什么不同?中小学校长是一个被明确界定的职业类别。4中华人民共和国职业

2、分类大典中小学校长：在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。加拿大职业分类词典校长：通过各部门负责人和主管人员，计划、组织、指导和管理公立、私立或商业学校中的教职员和辅助工作人员的业务。5 “教而优则仕”6 2.教育者一切改革最终必须落实到课堂上。“大校长”该不该进“小课堂”？73.领导者 管理：把事做正确 本质是执行力 领导：做正确的事 本质是领导力 8 最高境界：把正确的事做正确。把好事做好。9 校长应“跳出来”领导者 （跳出学校进行战略思考）校长应“扎下去”教育者 （深入课堂开展教学研究）10 二、提升教学领导力的必要性教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现提升

3、校长教学领导力是中国教育新历史阶段的客观要求提升校长教学领导力是国际教育改革与发展的共同要求 11Instructional Leadership 教学领导（力）教学领导（力）Transformational leadership 变革领导变革领导Moral Leadership 道德领导道德领导Distributed Leadership 分布式领导分布式领导 （Participative leadership 参与式领导参与式领导 （Shared leadership 分享式领导分享式领导）教育领导的主要类别教育领导的主要类别12 13 与会人员与会人员中国（含香港台湾）中国（含香港台湾）

4、美国美国英国英国澳大利亚澳大利亚加拿大加拿大越南越南新加坡新加坡马来西亚马来西亚泰国泰国1415三、教学领导力的构成要素1.校长教学领导力=校长上课？如果上，能上多少？主科还是其他科目？常态课还是示范课？与学校规模的关系？与教师身份的区别？162校长教学领导力 =校长听课+评课？应该上课还是听课？哪一种对于学校教学工作的推动作用大？校长听课、评课与学科教师的差异？校长该怎样评课？评课的结构与指标是什么？17怎样评课？（结构与指标）评价项目评价项目评价要点评价要点教学目标符合课标要求和学生实际的程度符合课标要求和学生实际的程度可操作的程度可操作的程度学习条件学习环境的创设学习环境的创设学习资源的

5、处理学习资源的处理学习指导与教学调控学生参与活动的态度学生参与活动的态度学生参与活动的广度学生参与活动的广度课堂氛围学生参与活动的深度学生参与活动的深度课堂气氛的宽松度课堂气氛的宽松度课堂气氛的融合度课堂气氛的融合度教学效果目标的达成度目标的达成度解决问题的灵活性解决问题的灵活性师生的精神状态师生的精神状态学科特色18评价项目评价项目评价要点评价要点学科特色学科特色小学语文小学语文1.尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养2.正确地理解和运用语言文字正确地理解和运用语言文字小学数学小学数学1.学习情境的创设学习情境的创设2.基础知识的掌握与基本技能的形成基

6、础知识的掌握与基本技能的形成3.数学思考的指导数学思考的指导4.学生在数学活动中的表现学生在数学活动中的表现中学语文中学语文1.创设语文学习情境创设语文学习情境2.教师范读及学习示范教师范读及学习示范3.教学语言面貌教学语言面貌中学数学中学数学1.数学思维活动的体现数学思维活动的体现2.数学思想方法的学习数学思想方法的学习3.数学应用意识的培养数学应用意识的培养193校长教学领导力=？仅限于上课、听课、评课？领导者的角色如何体现？教学领导力=教学+领导力 教+学 以学习为中心的领导力20校长教学领导力的内容1.明确与正确的教学目标 （让人人都知道为什么教和学？）2.合理的教学内容（教什么？学什

7、么？）3.恰当的教学方法（怎么教？怎么学？）4.优质的教师发展（教研与培训：围绕教与学）5.健全的家校/社区联系（教学合力）6.充分的教学条件支持（物质、制度）7.科学的教学评价与反馈 抓住两头抓住两头夯实中间夯实中间 调研的基本概况调研的基本概况调研对象调研对象抽样方法抽样方法调研数量调研数量教师教师整群抽样整群抽样666666学生学生分层抽样分层抽样（4-64-6年级）年级）32853285调研：调研：11个区县个区县 33所小学，所小学，33所初中所初中 调研对象调研对象抽样方法抽样方法发放问卷发放问卷回收问卷回收问卷教师教师整群抽样整群抽样4206420630433043学生学生分层抽

8、样分层抽样（小学（小学4-64-6年级；年级；初中初中1-21-2年级）年级）5432543251595159 学生的学习动机学生的学习动机 学生的学习动机学生的学习动机 学习方式偏好学习方式偏好(效果最好的学习方法效果最好的学习方法)学习方式偏好学习方式偏好(效果最好的学习方法效果最好的学习方法)老师布置的作业形式老师布置的作业形式 教研的内容教研的内容 最有效的教研交流形式最有效的教研交流形式 教学方式对于学习方式的影响教学方式对于学习方式的影响 0.483 0.549 0.495 0.049 0.06 0.029 表示有直接的影响而且极其显著表示有直接的影响而且极其显著 表示有直接的影响

9、但不显著表示有直接的影响但不显著 教学方式教学方式发现式发现式讲授式讲授式 学习方式学习方式自主性自主性合作性合作性探究性探究性 教学方式变化的原因教学方式变化的原因 教师教学方式变革的计划教师教学方式变革的计划 教学方式变革面临的障碍（教师的看法）教学方式变革面临的障碍（教师的看法）6.农村教师在提高教学认知和提升专家引领方面的障碍更为突出农村教师在提高教学认知和提升专家引领方面的障碍更为突出初中班额（初中班额（2009年教育部数据）年教育部数据）Class Size#of ClassesUrban SuburbanRuralOverall 2519,0972%1%2%1%26-3575,7

10、037%3%7%5%36-45236,72119%13%21%16%46-55481,72635%32%34%33%56-65366,24825%28%22%25%66258,96412%23%14%18%Total1,438,459100%100%100%100%小学班额（小学班额（2009年教育部数据）年教育部数据）Class Size#of ClassesUrbanSuburbanRuralOverall 25730,3125%7%38%27%26-35531,78913%12%23%20%36-45581,31526%25%20%22%46-55467,34929%27%12%17%5

11、6-65238,33417%17%5%9%66144,45210%13%2%5%Total2,693,551100%100%100%100%小学小学生师比生师比（1990；2000；最近几年）；最近几年）教研活动中的各主体的作用发挥教研活动中的各主体的作用发挥序号序号 教研活动教研活动 校长校长教研员教研员教研组教研组长长骨干教骨干教师师普通教普通教师师1教学目标教学目标分解分解7.333.730.915.212.92教材教法教材教法分析分析7.541.023.915.711.93学情分析学情分析5.014.927.121.331.84教程分析教程分析5.223.130.224.716.844

12、 制度性问题：制度大于个人 如何评价“一个好校长就是一所好学校”？学校制度建设的目的 四、教学领导力与制度建设45 好学校：好学校：让学生让学生 乐学、会学、学好乐学、会学、学好让教师让教师 乐教、会教、教好乐教、会教、教好让管理人员让管理人员 乐管、会管、管好乐管、会管、管好46 价值性问题：什么样的学生是好学生？什么样的教师是好教师？什么样的校长是好校长？什么样的学校是好学校？什么样的教育是好的教育？五、教学领导力与价值引领47学生近视率小学生小学生:28初中生初中生:60高中生高中生:85大学生大学生:87(2005 年教育部数据年教育部数据)482009年温家宝总理年温家宝总理在某中学

13、旁听初二在某中学旁听初二某个班的课。某个班的课。49教育规划纲要教育规划纲要增强学生体质。科学安排学习、生活、增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展“阳光体育阳光体育”运动，运动，保证学生每天锻炼保证学生每天锻炼一小时一小时，不断提高学生体质健康水平。，不断提高学生体质健康水平。提倡合理膳食，改善学生营养状况，提提倡合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。保护学高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视力。生视力。5051中国少年儿童十年发展状况研究报告中国少年儿童十年发展状况研究报告 2010年，中小学生年，中小学生

14、学习日学习日 平均睡眠为平均睡眠为7小时小时37分分 2005年年 8小时小时59分分 减少了减少了1小时小时22分分 2010年年 周末周末 7小时小时49分分 2005年年 9小时小时36分分 减少了减少了1小时小时47分分 “国家规定的最低睡眠时间是国家规定的最低睡眠时间是9小时，但调查结果是，小时，但调查结果是，有近有近8成的中小学生睡眠不足。长期睡眠不足，将会造成的中小学生睡眠不足。长期睡眠不足，将会造成免疫力低下，影响身心和智力发育，给孩子的未来幸成免疫力低下，影响身心和智力发育，给孩子的未来幸福埋下隐患。福埋下隐患。”52教育规划纲要教育规划纲要减轻中小学生课业负担。减轻中小学生

15、课业负担。过重的课业负过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。担严重损害儿童少年身心健康。减轻学减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。健康快乐成长。率先实现小学生减负。率先实现小学生减负。53 54 北京青年报北京青年报2011年年4月月24日日 北大体测北大体测 1/4男生不及格男生不及格 男生男生 优秀优秀 0.05%良好良好 24.0

16、6%及格及格 50.13%不及格不及格 25.76%超超1/3男生超重或肥胖男生超重或肥胖 女生体质明显好于男生女生体质明显好于男生 （但（但40%处于处于“较轻体重较轻体重”水平）水平）文科生体质好于理科生文科生体质好于理科生 “学生锻炼从中学开始欠帐学生锻炼从中学开始欠帐”55教育规划纲要教育规划纲要学校要把减负落实到教育教学各个环学校要把减负落实到教育教学各个环节，节，给学生留下给学生留下了解社会、深入思考、了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的动手实践、健身娱乐的时间时间。提高教。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

17、堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。务教育阶段入学与升学的依据。565758让人人都知道为什么教和学？为了人的全面发展 为了社会全面进步 不能目中无人 不能回避民主59 为了人的全面发展 美国：不让一个孩子掉队 英国：每一个孩子都很重要 日本：让每个孩子成功 纽约：学生第一60 学生发展 精神 身体 智力 非智力 知识 能力 考的知识 不考的知识61 好学生：好学生：好身体好

18、身体好心态好心态好成绩好成绩62教育规划纲要教育规划纲要 战略主题战略主题坚持以人为本、全面实施素质教育是教坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的，着力提高学生服务国家服务人民的社社会责任感会责任感、勇于探索的创新精神和善于、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。解决问题的实践能力。63为了社

19、会的全面进步经济 物质文明政治 政治文明文化 精神文明64 好学生：好学生：有职业技能有职业技能有民主素养（现代公民）有民主素养（现代公民）尊重他人尊重他人敬畏自然敬畏自然具有国际竞争力具有国际竞争力65 推进素质教育、要求学生全面发展，对于校长的挑战是什么？66 价值性问题是方向性的问题 涉及教育观、发展观、人才观、学生观、教师观、质量观 67 小结 老师为什么教?学生为什么学?校长为什么管？我们为什么办学校?让学生一生更幸福（可持续发展）让社会更进步 让国家更有国际竞争力 68 兴办现代教育 培育现代人 建设现代国家 现代精神：科学精神（理性精神）民主精神 法治精神 民族精神 69 我们需

20、要丰富的感性体验 需要热情和激情 需要被感动 我们更需要冷静的冷峻的理性思考 70提高理论思维水平和理性化程度中国教育管理评论 第五卷、第六卷校长管理智慧 教育科学出版社71欢迎进一步交流：电话：谢谢谢谢！73 Educational Leadership教育领导教育领导教育领导力教育领导力 74Instructional Leadership 教学领导教学领导75Transformational leadership 变革领导变革领导James MacGregor Burns (Leadership,1978)K.Leithwood 762000年以后的新增类别：年以后的新增类别：Distr

21、ibuted Leadership 分布式领导分布式领导 J.Spillane(2006)(Northwestern University,USA)与参与式领导与参与式领导、分享式领导的区别？、分享式领导的区别？7778 Four goals for the Roundtable 2012 are to:Share research findings related to instructional leadership globally and in East Asia;Highlight perspectives from researchers,policymakers and scho

22、ol leaders on the exercise and development of instructional leadership in primary-secondary schools and higher education;Share methods of studying instructional leadership;Highlight policy tools being used to foster instructional leadership.79 1.专业不同于职业 专业是职业发展的高级阶段 是需要专门知识和技能的职业，非专门系统训练不能胜任 四、追求专业发

23、展802.职业发展的三个层次 专业性职业 半（准）专业性职业 非专业性职业 校长处于哪一个层次？813.从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程 专业有明确的标准，校长职业要成为专业必须符合若干标准 82校长的专业标准(1)校长都经过长期的专业训练；(2)有完善的知识体系作为校长从业的依据；(3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；(4)有明确的校长从业标准和要求；(5)进入校长行业有严格的资格限制；（6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位；（7）校长具有专业上的自主性；（8）已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。83 4.从校长个体的角度看，校长

24、专业化就是“校长专业发展”即校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、完善的过程84五、改变学习方式 1.知识的评价标准应该是实践取向的 （1）效用标准（有用）（2）数量标准（够用）（3）质量标准（好用）85 2.校长需要的是“实践性知识”而不是“学术性知识”实践性知识：以问题为中心 以事实为根据 以实践为指归86 3.新知识观对校长培训和校长学习方式提出了严峻挑战 旧知识观:向书本学 向专家学 新知识观强调专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流 是实践-反思取向的 要求实践者成为研究者 87 新知识观:向实践学 向自己学 向同行学 向谁学习?88倡导在实践中 发现问题（管理诊断）反思问题（行动研究）解决问题 其核心是“以问题为中心”89“以问题为本的学习”是校长专业发展的新方向，是对传统的校长培训模式的大胆而激进的背离 信奉：先问题，后内容