深圳牛津深圳版纪教材培训.ppt

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1、华东师大华东师大 舒运祥舒运祥主要内容 一、教材修订的理念四、教学理念的有效实施 三、各板块的编写意图 二、修订的重点及对教学影响一、教材修订的思路与理念1. 1. 体现课标体现课标（修订稿）（修订稿）的新要求的新要求 2. 2. 落实教师对原教材的建议落实教师对原教材的建议 3.3.根据教学理论的发展设计教学内容与根据教学理论的发展设计教学内容与方法方法 4.4.根据语言变化选择语言材料根据语言变化选择语言材料1. 修订后的教材如何体现课标的 新要求强调社会主义核心价值观强调社会主义核心价值观 英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的英语课程的目的是在发展学生综合语言运

2、用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养文化的人才培养。 ( (富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚 信、友善。信、友善。) )体现英语学科的体现英语学科的“人文性与工具性人文性与工具性”的双重属性的双重属性 学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确

3、的人生观与价值强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。观。 （选材、教学方法、教学重点选材、教学方法、教学重点） 调整教材的教学内容与要求，减负增效调整教材的教学内容与要求，减负增效强调以强调以“能力能力”为主线，在为主线，在“做事情做事情”的过程中发的过程中发展语言能力。展语言能力。合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生过重负担。过重负担。 完善评价体系，加强评价指导完善评价体系，加强评价指导 通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激

4、发学生的学习兴趣，促用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。格的发展。2. 落实教师对原教材的建议 ：（1 1）教材内容能更好地体现时代性。）教材内容能更好地体现时代性。（2 2）注意语言规范和地道所引起的词汇）注意语言规范和地道所引起的词汇 量大的问题。量大的问题。（3 3）语法编排需要优化，使之更符合中国）语法编排需要优化，使之更符合中国学生的学习需求。学生的学习需求。（4 4）教参中应该更多地增加对教师实际操）教参中应该更多地增加对教师实际操作的指导。作的指导。 词汇词

5、汇 Lewis（ 1993）的）的“词汇法词汇法” （The Lexical Approach）为教）为教材修订提供了有益的启示。本次修订在词汇教学中融入了材修订提供了有益的启示。本次修订在词汇教学中融入了“词块词块” 或称或称 “语块语块” (lexical chunks)的学习理念，注重短语的学习理念，注重短语（polywords）、搭配（）、搭配（collocations）、句子框架或句式）、句子框架或句式（sentence frames or heads）等的学习。）等的学习。词汇可分为四类词汇可分为四类： - 单词单词 （words）和短语（）和短语（polywords）, 如如 b

6、ook, by the way； - 搭配搭配 （collocations）,如如 heavy rain, hate to think； - 惯用语（惯用语（institutionalized utterances），指交际会话中常用），指交际会话中常用 的表达，如的表达，如 Thatll do. Well see. For your information, Its nothing to do with me, Would you mind? - 句式句式 （sentence frames）, 指语篇框架语指语篇框架语, 常用于书面常用于书面, 如如 In this paper we exp

7、lore That is not asas you think; The fact/problem was 3. 教学理论对教材编写的引领（易教易学）（易教易学）语法语法 运用运用“功能语言学功能语言学”有关语法教学的概念，强调在语篇有关语法教学的概念，强调在语篇中学习语法。本次修订增强了语法在语篇中操练的比重和中学习语法。本次修订增强了语法在语篇中操练的比重和语法的语用训练，并根据中国学生学习英语的特点，加强语法的语用训练，并根据中国学生学习英语的特点，加强了语法学习的系统性。了语法学习的系统性。 听力听力 Krashen (1996) Krashen (1996) 提出了提出了 “ “主题

8、式听力主题式听力”(narrow listening) ”(narrow listening) 的概念，即在一段时间内听相同主题的短篇录音，直至有的概念，即在一段时间内听相同主题的短篇录音，直至有把握、有信心听懂这类主题的内容后，再换一个新主题。把握、有信心听懂这类主题的内容后，再换一个新主题。在选择听力材料时，我们借鉴了这一思想：每一单元的听在选择听力材料时，我们借鉴了这一思想：每一单元的听力材料和阅读材料都围绕该单元的主题，以减少学生的听力材料和阅读材料都围绕该单元的主题，以减少学生的听力困难，并增加词汇的复现率。力困难，并增加词汇的复现率。 写作写作 注重注重“写作过程写作过程” ” 遵

9、循从遵循从“guided writing” “guided writing” 逐步过逐步过渡到渡到“free writing”“free writing”的思想。本次修订重视为学生提供的思想。本次修订重视为学生提供不同体裁的篇章结构，熟悉不同文本结构，为学生搭不同体裁的篇章结构，熟悉不同文本结构，为学生搭建写作的建写作的“脚手架脚手架”。同时，提供有用的句型和词汇，。同时，提供有用的句型和词汇，帮助学生克服语言表达方面的困难。随着学生语言水帮助学生克服语言表达方面的困难。随着学生语言水平的提升，逐步撤去平的提升，逐步撤去“脚手架脚手架”，使学生独立自主地，使学生独立自主地表达，实现交际目的。表

10、达，实现交际目的。 语言运用语言运用 根据习得理论中的根据习得理论中的“输入假设输入假设”，足量的可理解性，足量的可理解性输入是语言习得的必要条件。因此，本次修订在输入是语言习得的必要条件。因此，本次修订在“More practice”“More practice”板块中提供了更多相同主题的阅读材板块中提供了更多相同主题的阅读材料同时，根据图式理论，我们在料同时，根据图式理论，我们在“Culture corner”“Culture corner”或或“More practice”“More practice”板块中介绍相关的文化背景知识，减板块中介绍相关的文化背景知识，减少阅读困难。少阅读困难

11、 Writing processThe Steps in the Writing ProcessPrewriting selecting a topic gathering detailsWriting developing the first draftRevising improving your writing4. Editing checking for conventions 加强写作过程的教学加强写作过程的教学二、修订的重点及对教学影响调整教材的结构调整教材的结构 教材采用教材采用“话题话题功能功能结构结构任务任务”编写体系。教材以编写体系。教材以“模块模块”为单位为单位组织教学

12、内容，模块内的语言材料围绕一个主题展开；各模块包含若干单元，组织教学内容，模块内的语言材料围绕一个主题展开；各模块包含若干单元，每个单元集中讨论该主题下的一个具体话题，并围绕这一话题呈现一系列学每个单元集中讨论该主题下的一个具体话题，并围绕这一话题呈现一系列学习任务，如语言知识（语法、词汇等）、语言技能（听、说、读、写）活动习任务，如语言知识（语法、词汇等）、语言技能（听、说、读、写）活动/ / 任务，以及语言运用等。这种教材结构可以将话题、功能、技能、任务等有任务，以及语言运用等。这种教材结构可以将话题、功能、技能、任务等有机结合起来。教学内容与难度纵向循序渐进，螺旋上升。机结合起来。教学内

13、容与难度纵向循序渐进，螺旋上升。替换、修改的部分替换、修改的部分 陈旧的语言材料、语法呈现的顺序、增强活动的功能性、分层性和可操作陈旧的语言材料、语法呈现的顺序、增强活动的功能性、分层性和可操作性。性。 （根据学生的水平确定教学内容（根据学生的水平确定教学内容)3. 增补的内容增补的内容 增加了反映社会发展新方向、科技发展新成果的语篇、用英语介绍我国传增加了反映社会发展新方向、科技发展新成果的语篇、用英语介绍我国传统节日和文化习俗的内容；强化了学习策略的介绍、设立了统节日和文化习俗的内容；强化了学习策略的介绍、设立了Strategy, Top tip, Things to remember 和

14、和 Work out the rules 专栏；尝试学习与评价的结合专栏；尝试学习与评价的结合(Project)，及自我评价，及自我评价 (Self-assessment); 提供了更多学习资源的支持。提供了更多学习资源的支持。 删减与降低难度的部分删减与降低难度的部分 词汇总量减少，选用词汇总量减少，选用高频词高频词、核心词核心词，提高复现率；阅读篇幅减少；删，提高复现率；阅读篇幅减少；删减减“被动语态的现在完成时，直接引语和间接引语。被动语态的现在完成时，直接引语和间接引语。5. 合理控制内容总量，减负增效合理控制内容总量，减负增效 1 1）削减总量）削减总量 因本套教材适用于条件比较好的

15、学校，学生在小学阶段已学过四年英因本套教材适用于条件比较好的学校，学生在小学阶段已学过四年英 语，因此取语，因此取2011 2011 版课标的要求上限，对语篇篇幅和词汇量的超量部分版课标的要求上限，对语篇篇幅和词汇量的超量部分进行削减。进行削减。 2 2）分层设计教学要求）分层设计教学要求 在对教材内容进行筛选后，把基础内容作为必须掌握的要求处理，其在对教材内容进行筛选后，把基础内容作为必须掌握的要求处理，其他内容作为选学要求，在教材中打上星号（他内容作为选学要求，在教材中打上星号（* *）标识，比如）标识，比如 More practice More practice 板块和板块和Projec

16、t Project 板块。凡选学部分均在教师用书中有相应的说明和处理建板块。凡选学部分均在教师用书中有相应的说明和处理建议。议。 3 3）整体设计教学活动，减少不必要的重复）整体设计教学活动，减少不必要的重复 通过对课内、课外、自学活动的统筹考虑，制定出核心教学内容，减少通过对课内、课外、自学活动的统筹考虑，制定出核心教学内容，减少重叠。重叠。 4) 4) 提高学生的自学能力和学习兴趣提高学生的自学能力和学习兴趣, ,以期增效减负以期增效减负 学习负担与学习效率是相辅相成的两个方面。提高了学习效率，实际上学习负担与学习效率是相辅相成的两个方面。提高了学习效率，实际上就是减轻了学习负担。在增效方

17、面我们通过介绍学习策略与方法，提供趣就是减轻了学习负担。在增效方面我们通过介绍学习策略与方法，提供趣味性、实用性强的语言材料与语言活动，明确指示语，明确小组活动中参味性、实用性强的语言材料与语言活动，明确指示语，明确小组活动中参与者的具体任务，提供部分提示等方法来降低难度，提高学生的学习效率与者的具体任务，提供部分提示等方法来降低难度，提高学生的学习效率 laugh smilechuckle laugh quietlygiggle laugh silly/ repeatedlygrinsmile showing your teethguffawlaugh very loudly, perhap

18、s rudely 核心词核心词学生应重点学习哪些词汇？学生应重点学习哪些词汇？ 词汇类别、特点及对教学的意义词汇类别、特点及对教学的意义 词汇类别词汇类别 字数字数 文中覆盖量文中覆盖量 对教学的启示对教学的启示 高频词高频词2000 87% 化大量时间确保学生化大量时间确保学生 掌握这些词汇掌握这些词汇 学术词汇学术词汇 800 8% 高中以上学生应化足高中以上学生应化足 够时间掌握这些词汇够时间掌握这些词汇 专业词汇专业词汇 1000-2000/学科学科 3% 学科教师教词汇，英学科教师教词汇，英 语教师教学习策略语教师教学习策略 低频词低频词123，000 2% 不值得花时间教这些不值得

19、花时间教这些 词汇，而应教如何处词汇，而应教如何处 理这些词汇的策略理这些词汇的策略在语篇中进行语法教学在语篇中进行语法教学 An old woman had a beartiful cat. One day she lost her cat, and could find it nowhere. She was very disappoited. Suddenly she saw a (the) cat lying by the roadside, almost dying. She was very happy and brought it home. 三、三、各板块的编写意图 卡通卡通

20、激发学生的兴趣激发学生的兴趣 对一词多义的理解对一词多义的理解教学目标与内容，自我评价与教学目标与内容，自我评价与其对应。其对应。 提取背景知识提取背景知识 扫清语言障碍扫清语言障碍针对课文提问，培养针对课文提问，培养skim- ming和预测能力，并引起和预测能力，并引起对课文的兴趣对课文的兴趣阅读理解的心理过程：阅读理解的心理过程：交互模式交互模式 文化文化 （背景、专业知识（背景、专业知识语义语义 社会关系）社会关系）语篇语篇 （ 语段功能、谈话机制）语段功能、谈话机制）句子句子 （语法）（语法）词汇词汇 （构词法）（构词法） 声音与字母声音与字母自下而上自下而上Top-downTop-

21、down: Experience Prior Knowledge ComprehensionBoTTom-upBoTTom-up: Text Grammar Sentences Words Reading as an Interactive Process从理解课文词汇出发（从理解课文词汇出发（C1C1），到），到新情景中的运用（新情景中的运用（C2C2）行数标记与练习配套，提高学习行数标记与练习配套，提高学习效率效率 从大意理解到细节理解；从大意理解到细节理解；从部分表达到完整表达最终到从部分表达到完整表达最终到 自由表达。自由表达。根据学生水平作分层要求根据学生水平作分层要求 操练过程：操

22、练过程： 机械机械 意义意义 交际交际新增：新增： 归纳语法规则归纳语法规则 主题式听力训练主题式听力训练 从听的角度训练主阅读中的从听的角度训练主阅读中的 语言点、主题和主语言点、主题和主阅读相同阅读相同 新增：新增： 学习策略学习策略 7A应将学习应将学习策略作为重要的内容策略作为重要的内容进行教学，以提高学进行教学，以提高学生自主学习的能力。生自主学习的能力。 语音、语调语音、语调 话题、功能话题、功能借鉴过程写作法借鉴过程写作法（process approach）的）的思想，介绍写作方法、过思想，介绍写作方法、过程、有用的词汇和表达方程、有用的词汇和表达方法法新增，用于提升自学能力新增

23、用于提升自学能力（学习方法、工具书等）（学习方法、工具书等）选修，可作泛读材料选修，可作泛读材料 强调强调 综合语言运用、合作学习、综合语言运用、合作学习、 自主学习自主学习 * 选学选学四、教学理念的有效实施四、教学理念的有效实施建议在教学中注意如下原则：建议在教学中注意如下原则：1. 1. 从单句操练到语篇运用从单句操练到语篇运用2. 2. 从理解到表达从理解到表达3. 3. 从知识到能力从知识到能力（从语言到方法）（从语言到方法）4. 4. 从分项训练到综合运用从分项训练到综合运用（读听、读说、读写、听说、说写、词汇、（读听、读说、读写、听说、说写、词汇、 语法教学）语法教学）5. 5. 根据学生决定内容与方法根据学生决定内容与方法（教材提供了多种选择）（教材提供了多种选择）6.6.鼓励学生参与，开展有意义的语言活动，适时归纳总结鼓励学生参与，开展有意义的语言活动，适时归纳总结更多模板下载：谢谢！