新课程与学生发展.ppt

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1、新课程与学生发展 甘肃陇南师专教育系王莉萍2012年2月 设问 老师们 什么样的学生你们喜欢 什么样的学生你们不喜欢 老师们 现实中你们的学生到底是怎样的人 我们是如何面对他们的 案例1 树上还有几只鸟 树上还有几只鸟 是一个很古老的智力游戏题 当时我们的回答很让人见笑 九只 只知道用减法 不敢说 没有 或 一只 这样的答案 近日在网上读到的一则笑话 某日 老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯 问学生 树上有十只鸟 开枪打死一只 还剩几只 该生反问道 是无声的枪吗 不是 老师答 枪声有多大 学生又问 分贝 那就是说会震得耳朵疼 是 老师肯定地说 在这个城市里打鸟犯不犯法 不犯 那您确定那只鸟真的被打

2、死啦 确定 老师已经有些不耐烦了 拜托 你告诉我还剩几只就行了 树上的十只鸟里有没有聋子 学生并未就此罢休 没有 有没有关在笼子里的 没有 边上还有没有其他的树 树上还有没有其他的鸟 没有 有没有残疾的或饿得飞不动的鸟 没有 算不算在蛋里还没孵出来的小鸟 不算 打鸟的人有没有眼花 保证是十只 没有花 就十只 至此老师已经满头是汗 且下课铃响 但学生却还在问个没完 有没有傻得不怕死的 都怕死 会不会一枪打死两只 不会 所有的鸟都可以自由活动吗 完全可以 如果您的回答没有骗人 学生满怀信心地说 打死的鸟要是挂在树上没掉下来 那就剩一只 如果掉下来 就一只不剩 据说心力交瘁的老师听完逻辑如此严谨的答

3、案当即晕倒 案例2 精神糖果 陶行知先生在担任育才小学的校长时 一次他看到男生王友用泥块砸班上的同学 当即制止了他 并要他放学后到校长室去 放学后 陶行知来到校长室 王友已经站在那里准备挨训 可一见面 陶行知却掏出一块糖果递给他 并说 这是奖给你的 因为你按时来到这里 而我却迟到了 王友惊疑地接过糖果 随后 陶行知又掏出一块糖果放在他手里 说 这块糖也是奖给你的 因为当时我不让你再打人时 你立即就住手了 这说明你很尊重我 王友更诧异了 眼睛睁得大大的 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里 说 我调查过了 你用泥块砸那些男生 是因为他们不守游戏规则 欺侮女生 你砸他们 说明你很正直善良 有跟坏人作

4、斗争的勇气 王友感动极了 他流着泪后悔地说道 陶 陶校长 你 你打我两下吧 我错了 我砸的不是坏人 而是自己的同学呀 陶行知满意地笑了 说 你能正确地认识错误 我再奖励你一块糖果 可惜我只有这一块糖果了 我的糖给完了 我看我们的谈话也该完了吧 说完 就走出了校长室 选自 陶行知教育文集 案例3 爱 无声的教育 盘圭禅师是一位诲人不倦的禅宗良师 有一次他的一名弟子行窃 被当场抓获 其他弟子要求盘圭禅师把此人逐出 但盘圭没有理会 不久之后 那名弟子恶习难改 再偷窃 又被当场抓住 众徒再度请求盘圭惩治 哪知盘圭依然不予发落 众徒十分不满 联合写了一张陈情书 表示若不将窃贼开除 他们就集体离开 盘圭读

5、了陈情书 把弟子们全部召来 对他们说 你们都是明智的人 知道什么是对什么是不对 只要你们高兴 到什么地方去学都可以 但是这位兄弟甚至连是非都还分不清 如果我不教他 谁来教他 我要把他留在这里 即使你们全部离开也一样 热泪从那位偷窃者的眼中涌出 涤净了他的心灵 从此偷窃的冲动如烟消散 活动讨论 上述案例使我们这些老师想到了什么 有何感受 学生有好坏之分吗 你是怎样看待学生的 把学生看成什么样的人 对学生采取什么态度 新课程要求我们如何看待学生 请用精炼的语句来描述上述问题 或现身说法 举例说明 新课程改革的核心理念之一 促进每一个学生的发展体现 以学生发展为本 一切为了学生为了一切学生为了学生的

6、一切 树立新型学生观 新课程倡导 一切为了学生 为了一切学生 为了学生的一切 作为从教者 我们必须认识学生 了解学生 树立正确的学生观 主体性的学生观 教育的根本任务是 促进学生的发展 离开了学生主体性的发展 教育就失去了依托和生命力 主体性 指人在主体之间 主客体之间发生相互作用的过程中所表现出来的独立性 主动性与能动性的强弱 人生来就具有独立性 主动性与能动性的潜质 关键是需要后天的有利影响 开启经历 去诱发这些潜质实现充分的发展 而非扭曲 抹杀孩子们的这些潜质 第一节学生是发展中的人 学生是人 而且是发展中的人 是人 说明学生具有人的共同属性 是发展中的人 说明学生具有与成人不一样的特点

7、 包括他本身的属性和年龄特征 教育的真谛就在于要关注人性 引领人性 成全人性 小的时候 不把他当人 大了以后 也做不了人 鲁迅 一 学生具有人的共同属性 一 自然性与社会性的统一 二 主体性与主体间性的统一 三 共性与个性的统一 二 学生的基本属性 一 学生是具有独特性的人 每个儿童 都有自己独立的人格和精神世界 每个儿童的生命 又都有着与成人相异的价值观念和行为方式 儿童在成人之前就要像儿童的样子 如果想用我们的看法 想法和感情去代替他们的看法 想法和感情 这就是对学生生命的不尊重 尊重生命独特性的教师就能尊重每一个学生的独特性 善待每一个具有独特性的学生 从而让每一个学生都能在教学中获得成

8、功的机会 体验到生命成长的快乐 二 学生是具有生成性的人 主要有两层意思 一是学生具有非常大的可塑性 始终处于变化之中 二是学生的成长过程 是自己高度参与并且自主建构过程 教师的责任在于 尊重学生在学习中的生命体验 为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境 把学生的生命力量引发出来 使学习过程成为学生生命健康成长的历程 三 学生是具有自主性的人 人生来具有好奇心 求新 求异是其认识本性 人生来具有探索自己是谁的欲望 自我认识 自我发展是其自我本性 人在不断满足其好奇心 彰显自我 开发自我的过程中塑造着个性 教育教学的真谛 是让学生在探索世界 探索自我的过程中增强自主性 在不断超越自我的过程中体

9、验到生命的力量与意义 并塑造自己的个性 四 学生是整体性的人 整体性主要表现在三方面 一是潜能的整体性 每个学生都具有等同数量的潜能 二是素质构成的整体性 每个学生都具有相同的素质构成 三是教育培养的整体性 每个学生都能成为素质健全的人 教育 特别是基础教育 所要做的一切工作在于 充分开发每个学生各方面的潜能 全面培养每个学生的整体素质 使每个学生都成为素质全面的人 即具有整体性的人 而非片面的人 人的成长是一个持续不断的发展过程 具有阶段性 儿童发展的阶段性决定了教育工作的针对性 对于不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法 年龄阶段 乳儿期 0岁 1岁 婴儿期 1岁 3岁 幼儿期 3岁 6

10、岁 童年期 6岁 11 12岁 少年期 11 12岁 14 15岁 青年初期 14 15岁 17 18岁 义务教育阶段的总特征 处在快速发展期 是大量潜能开发的最佳期 关键期 生理特点 心理特点 人格特点各不相同 三 义务教育阶段学生有的特点 第二节学生是学习发展的主人 活动讨论老师们 学生在学习过程中扮演什么角色 老师们 我们在学生学习过程中扮演什么角色 是如何做的 老师们 学生身上是否有潜能 如果有 我们应如何开发 老师们 学生有什么权利和义务 一 学生具有发展的潜能 加德纳多元智能理论每个人身上都有7种智能 不是整合形式存在 而是以相对独立的形式存在的 言语 语言智能音乐 节奏智能数理

11、逻辑智能视觉 空间智能身体 动觉智能自知 自省智能交往 交流智能 一 学生具有相同数量的发展潜能 7大潜能 1 人类的潜能不存在数量上的差异2 人类的潜能存在着优势领域的差别3 人类潜能的差异无孰好孰坏之别4 每种潜能具有相对独立性 有自己的发展规律 使用不同的符号系统5 人类潜能发展的现实水平取决于后天的成长经历 开启经历关闭经历在正常条件下 只要有适当的外界刺激和个体本身的努力 每一个个体的任何一种潜能都可以得到开发并达到相应的基本水平 国务院关于基础教育改革与发展的决定 指出 在基础教育的改革中 必须 发现和发展学生的潜能 教育信心 世上无差生 人人可成才 人人能成才 教学必须面向每一个

12、学生 二 学生具有开发潜能的内在需要 1 每个学生生来具有好奇心 求新 求异是其认识本性 每个学生生来具有探索自己是谁的欲望 自我认识 自我发展是其自我本性 2 每个学生都希望自己有某方面的能力 而且羡慕其他同学有这方面的能力 3 每个学生都具有归属 尊重 自我实现等需要 而这些需要的满足 很大程度上取决于潜能开发的程度和好坏 我们的教育教学 要尽可能满足学生开发各种潜能的需要 为学生尽可能提供 开启经历 减少 杜绝 闭合经历 三 潜能的开发 潜能 通过 诱因 作用转化为 能力 诱因是个体在后天成长过程中所受到的种种影响 特别是文化教育活动 有家庭的 学校的 社会的 其中特别是及时 恰当 充分

13、的教育训练和个体的自主活动 即教育训练和自主活动 是使潜能变成现实能力最重要的诱因 潜能开发的程度 取决于诱因作用的好坏 四大方面 一是各种诱因要素本身质量的好坏以及各要素相互联系整体施与被开发个体所发挥的整体作用的好坏 二是所提供的活动是否及时 最佳期 三是个体接触潜能开发的各种媒介的机会多寡 四是个体参与活动过程时主体性的发挥程度 二 学生是学习发展的主体 一 学生是学习发展的主动参与者而非被动接受者 二 教育自始自终以学生为本 三 让学生做学习的主人 四 教学过程是学生主动建构知识且获得发展的过程 三 学生的权利和义务 一 学生的权利1989年联合国大会通过 儿童权利公约 规定儿童的基本

14、权利为 1 生存权 2 受保护权 3 参与权 4 发展权 二 学生的义务 1 遵守法律 法规义务 2 遵守学生行为规范 3 努力学习 完成规定的学习任务 4 遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务 第三节建构的学习观 活动讨论老师们 新课程背景下 学生的学习方式要不要转变 怎样转变 老师们 我们的教学方式方法是否也要发生变化 怎么转变 一 学习的理解 一 学习的定义广义 学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程 凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都是学习 它是动物和人类生活中的普遍现象 狭义 学习是专指学生在学校里的学习 是学习的一种特殊形式 即学习是学生在教师指导下 有目的

15、有计划 有组织 有步骤地获得知识 形成技能 培养才智的过程 二 学习的意义 三 学生的学习特点1 学生学习的组织性2 学生学习的依赖性3 学生学习的间接性4 学生学习的基础性 二 学习的基本方式 一 接受学习与发现学习 二 自主学习与他主学习 三 有意义学习和机械学习 四 竞争性学习与合作性学习 五 继承性学习与创新性学习 六 符号性学习与操作性学习 三 新课程与学习方式的转变 学习方式转变意味着完善每一种学习方式 提升每一种学习方式的品质 任何学习方式都要与时俱进 不是不要讲授方式 而是强调讲授方式要体现新课程的理念 讲授不是居高临下的灌输 而是在交往 互动中展开知识的来龙去脉 一 每一种学

16、习方式都有其适用范围 有其发挥作用的条件 正如巴班斯基所说 每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的 它们都既有优点又有缺点 每种方法都可能有效地解决某一些问题 而解决另一些则无效 每种方法都可能有助于达到某种目的 却妨碍达到另一种目的 没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药 二 学习方式转变绝不是意味着用一种方式 方法 代替另一种方式 方法 用自主学习代替指导学习用合作学习代替个体学习用探究学习代替接受学习而是强调由单一性转向多样性 片面性 全面性狭义 广义让学生在读中学 玩中学 做中学 游戏中学 听中学 思中学 合作中学 让学生了解和掌握更多的学习方式 让身体更多的器官参与学习 从而获得学习中的

17、乐趣与全面和谐的发展 把学习融入生活 把生活融入学习 三 在提倡多样化的学习方式的同时 新课程为什么突显自主 合作 探究 原因之一 针对性 在教与学的关系上 传统教学过分强调教 以教为中心 以教为基础 冷落 淡化 忽视学 学的自主性丧失了 萎缩了 学生越学越不爱学 越学越不会学 基于此 新课程提倡和强调自主学习 新课程为什么突显自主 合作 探究 在学与学的关系上 传统教学过分强调和利用竞争机制 从而造成了同学之间的隔阂 排斥 形成了利己损人的不和谐的人际关系 不但影响了学习本身 而且妨碍了学生人格的健全发展 基于此 新课程提倡和强调合作学习 新课程为什么突显自主 合作 探究 在接受与探究的关系

18、上 传统教学过分突出和强调接受和掌握 冷落和贬低发现和探究 使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识 死记硬背即为典型 学生学习纯粹成了被动接受 记忆的过程 这种学习窒息人的思维和智力 摧残人的学习兴趣和热情 它不仅不能促进学生的发展 反而成为学生发展的阻力 基于此 新课程倡导和凸显探究学习 原因之二 时代性 自主学习强调学习的主动性 独立性 自控性 规划性 有助于弘扬人的主体性和自主精神 合作学习强调学习的交往性 互动性 分享性 有助于培养学生合作的精神 团队的意识和集体的观念 探究学习强调学习的问题性 过程性 开放性 有助于形成学生内在的学习动机 批判的思维品质和思考问题的习惯 自主

19、 合作 探究学习体现了时代精神 有助于培养时代所需要的人的品质和素质 正因为如此 新课程倡导和凸显自主 合作 探究 四 作为一种品质 精神 必须大力弘扬和彰显 并渗透到其他各种学习方式中去 自主精神 自觉 积极 主动 独立 反思 自控 自律 责任感 使命感合作精神 观察 倾听 发现 尊重 欣赏 共享 助人 交流 交往探究精神 思考 质疑 批判 怀疑 超越 发现 研究 第四节新课程的学生观 活动讨论老师们 今天的学生和以前的学生有哪些不同 老师们 新课程背景下我们如何看待学生 又是怎样实践的 新课程背景下 我们到底要培养什么样的人 怎样实现培养目标 新课程培养的三维目标 新课程的学生观 主体性的

20、学生观体现在以下几个方面 一 学生是发展的人二 学生是独特的人三 学生是有独立意义的人四 学生是有社会意义的人 一 学生是发展的人 1 学生的身心发展是有规律的学生的身心发展有顺序性 阶段性 不平衡性 差异性 教育教学活动的开展必须遵循这个规律 才能有效促进学生身心健康发展 2 学生具有巨大的发展潜能要用发展的观点来看待学生 相信每一个学生身上都蕴藏着巨大发展潜能 学生是可以培养的 是可以积极成长的 是追求进步和完善的 是可以获得成功的 应该对学生充满信心 3 学生是处于发展过程中的人学生作为发展过程中的人 还是一个不成熟的人 是一个正在成长的人 学生是在教育过程中逐步发展起来的 是在教师的指

21、导下成长起来的 学校和教师应可能地帮助学生快乐 健康 幸福地成长 二 学生是独特的人 1 学生是整体的人学生有着丰富完整的个性 反对割裂学生的完整性 让学生拥有完整的生活世界和精神世界 给学生展现个性力量的时间和空间 2 每个学生都有自己的独特性由于遗传素质 社会环境 家庭条件和生活经历的不同 形成了独特的个性 使得学生各有差异 教育应承认差异 尊重差异 帮助学生在已有的基础上发展的更好 3 学生与成人之间存在巨大差异学生的身心发展的特点决定了他们和成人之间存在很大差异 教育过程中 应当把成人看做成人 孩子看做孩子 学生就是学生 三 学生是有独立意义的人 1 每个学生都是独立于教师头脑之外 不

22、依教师意志为转移的客观存在 教育过程中 教师应把学生当做具有独立性的人来看待 不强加自己的意志给他们 2 学生是学习的主体 学生是学习的主人 教师是不能替代的 每个学生都在教师的帮助下以自己独特的方式建构着属于自己的知识 3 学生是责权主体 学生是特定群体的特定称谓 他们有着自己的责权利 教育教学过程中应帮助学生认识到这一点 他们既是权利的主体 又是责任的主体 四 学生是有社会意义的人 1 打开校门 引导学生走向广阔的社会 促进学生的社会化 学生必须走出狭隘的学校空间 进行社会实践和调查 2 学生的社会化能够促进教育教学 3 学生不仅属于学校 更属于社会 第五节新课程促进学生发展 活动讨论新课

23、程是如何促进学生发展的 作为现在的教师 如何利用新课程实施素质教育 突显学生的主体性来促进学生发展 作为教师 我们自身能做些什么促进学生发展 新课程促进学生发展 学生的全面发展意味着学生身心健康成长 学生身体 智慧 情感 态度 价值观和适应社会的能力的全面提高 和谐发展 1 根据社会发展和学生发展的需要 对学科进行重组与整和 开设丰富多样的课程供学生选择 2 新课程目标定位于打好基础 促进发展 培养学生的创新精神和实践能力 培养学生良好的学习兴趣和动机 让学生从学习中获得成功的乐趣和动机 3 新课程的实施 倡导学生积极参与 勇于探索 乐于动手 培养学生获取新的知识 分析解决问题的能力 4 新课

24、程评价的目的是为促进师生发展 创造适合儿童的教育 而不是 选择适合教育的儿童 学生是教学的主体 1 在学校策略设计上突出促进知识建构的策略 促进学生对知识的主动建构是保证学生主动学习的重要教学策略 2 在教学评价设计上鼓励学生自我评价学生的主动学习应贯穿于学习的全过程 所以鼓励学生进行自我评价也是体现学生主体性的重要方面 3 在学习环境设计上关注资源丰富性 挑战性和开放性 学生是发展的人 1 在设计思想上明确学生发展潜能的多样性 加德纳的多元智能理论提供了依据 2 各领域目标的设计兼顾多方面的发展 3 目标水平的设计符合最近发展区 所谓最近发展区是指学生借助教师和成人帮助所能达到的解决问题水平

25、与学生独立活动所能达到的解决问题水平间的差距 学生是有差异的人 1 坚持教学目标设计的全面性 2 了解学生行为水平 设计好补救措施在集体授课中 教育起点只有一个 而学生起点却有多个 3 进行个别化教学设计 学生是具有社会意义的人 1 在结果性目标设计上关注与社会发展相联系的目标 2 在体验性目标设计上关心学生的社会性需求和社会性情感 3 在学习方式设计上注重合作性学习 4 学生具有责权的个体 教师应了解学生 教师不了解学生的内心世界 就没有教育 这是每一个教育工作者都应强调的事实 了解自己的学生是教师做好工作的切入口 我们面对的是一批有感情 有血有肉的教育对象 应清醒地意识到这一代学生生理成熟

26、早 心理发展滞后 生理营养过剩 心理营养严重不足 因而意志脆弱 抗挫性差等特点 教师应尊重信任学生 第一 调整好自己的心态 在表情上给学生以平等感 第二 针对学生的错误 应听取学生的辩解 给学生以信任感 第三 对学生宜动真情 不宜动手 给学生以亲切感 第四 对学生忌用侮辱性语言 多予表扬少予批评 给学生以成就感 第五 对待学生一视同仁 给学生以公平感 教师应提高自身的人格修养和学识 一 教师高尚的道德人格对促进学生良好品质的形成有强烈暗示性和持久性 二 教师高尚的道德人格可直接作用于学生 促进学生良好品质的形成 三 教师高尚的道德人格有助于确立教师的威信 进而影响学生接受教育的程度 四 教师高尚的道德人格在影响学生的过程中有助于自身道德人格的提升 谢谢各位老师的倾听和参与王莉萍敬致 致谢