教育心理学wangjing.doc

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1、专题一 心理学与高等教育1（单选）教育心理学的概念：研究学校教育情境中，学生学和教师教的基本心理规律的科学。2（考点）定势：是指先于某一活动并指向某一活动的心理准备状态。3（四星）心理学：是研究人的心理与行为规律的科学。心理学分类：基础心理学（人格（单选）和心理过程（知情意）和应用心理学4（简答）人格的概念：是指在遗传素质的基础上通过与后天环境的相互作用而形成的独特的相对稳定的心理行为模式。人格的特点：独特性；社会性；生物性与社会性的统一；人格具有完整性。5教育心理学内容体系（研究方法）：（一星）实验法的概念：是指操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此推断自变量与因变量之间是否存在因果关系

2、的方法。6心理学发展简史：序号级别学派名称代表人物基本观点备注1二星构造主义冯特心理（意识）是由元素构成的。1903年美国心理学家桑代克出版的教育心理学标志着现代教育心理学的诞生。2二星机能主义威廉.詹姆斯心理学应该研究心理功能或作用。3行为主义华生和斯金纳主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激反应联结。4二星格式塔心理学（完形心理学）苛勒整体大于部分之和。5不考精神分析心理学弗洛伊德潜意识和梦的解析。6认知心理学（信息加工心理学）皮亚杰和奈塞尔认为心理是一个信息加工的过程。7不考人本主义心理学马斯洛和罗杰斯采用“以人为本”的研究路线，探讨自我成长的需要。7高校教师的发展论述题：试分

3、析高校教师应具备的能力素质答：“四有好老师”（有高尚的道德情操；有理想信念；有扎实知识；有仁爱之心）（1）教学反思；（2）教师期望；（3）教学监控能力；（4）教育机智；（5）现代教育技术的应用能力。8（了解）高校教师的角色简答题：简述教师职业角色的形成？答：认知认同信念。9（了解）教师角色的影响与作用：教师的领导方式；教学风格；期望效应；行为举止。10（单选）教师的期望效应（罗森塔尔效应）：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展。11（五星）大学教师的威信和师爱（1） 威信的含义：教师在学生心目中的威望和信誉，教师的威信是师生之间积极肯定关系的表现。（2） 师爱：教师对学生的爱。12（考点

4、）教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。13（简答题）教学反思：（1） 成分：认知成分；批判成分；教师的陈述。（2） 过程：具体经验阶段；观察与分析阶段；重新概括阶段；积极验证阶段。14教师监控能力（1） 定义：是指教师对教学的计划、监控、调节能力。（2） 表现：教学计划和安排；教学活动监察；评价和反馈；教学活动的调节和校正。15教育机智：教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。专题二 学习心理1（三星）学习：是在经验的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的行为和行为潜能的变化。2简答题：简述我国

5、学者对学习的分类：知识学习；技能学习（操作、心智）；行为规范的学习。3行为的三律：效果律；练习律；准备律。4（五星）强化：行为结果对行为习得产生的积极作用。5（论述题）反射分类区 别无条件反射与生俱来的，生来就有的。条件反射经典（应答）性条件反射（1）代表人物：巴浦洛夫；（2）流程：先刺激，后反应；（3）主动性：被动的行为。操作（工具）性条件反射（1）代表人物：桑代克和斯金纳；（2）流程：先反应，后刺激；（3）主动性：主动的行为。6认知学习理论序号理论观点备注1桑代克的尝试错误说盲目尝试逐步减少错误再尝试2（单选）五星苛勒的完形顿悟说（1）学习是通过顿悟过程实现的；（2）学习的实质是在主体内部

6、构造完形。3四星布鲁纳的认知结构学习论认为认知学习理论在于发现学习的方式；（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。（概念）认知结构：是指以概念为结点，概念与概念之间的联系为连接的网络结构。4奥苏泊尔的有意义接受学习论（概念）有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。（1） 根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。（2） 根据学习材料和学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习。5加涅的信息加工学习理论6建构主义学习理论1做；2反思；3学习；4应用。7（论述题）试分析学生是学习的主体，教师是学生学习的主导

7、的观点？答：1建构主义强调学习的实质在于形成认知结构；2每个学生都有自己独特的知识结构；3学习是学生利用自己的知识结构主动构建的过程。8学习动机及培养（1）（概念）动机：是引起和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内部动力。（2）（四星）动机的基本功能：激发（引发）；维持和调整；引导。（3）（三星，单选）学习动机的基本成分：学习需要（推）；学习期待（拉）。（4）（一星，单选）学习动机的种类：1内部动机；2外部动机。（5）（论述题）学习动机和学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致M（学习动机）+（积极）-（消极）-+L（学习行为）+-+-E（学习效果）+-+-9学习动机理论（1）强化动

8、机理论；（2）成就动机理论；（3）（三星）成败归因理论；（4）自我效能感理论；（5）需要层次理论。（3）维纳的“三维度，六因素”的归因理论：内在的、稳定的、可控的归因更有利于激发学生的学习动机。（4）自我效能感：是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务的能力的主观评价和信念。（5）（三星，单选）马斯洛的需要层次理论：生安归属爱自尊（缺少需要）；求知审美自实现（生长需要）。10学习动机的培养：（1）学习需要的培养（让学生自己知道要什么）；（2）学习期待的培养（让学生知道自己将来可以有什么）。11（五星，单选）耶克斯-多德森定律：中等水平的动机激发水平最能有利于学习效率的提高。12（二星，简答

9、）简述知识学习的过程：1知识获得；2知识保持；3知识提取和应用。13学习迁移及其促进（1） 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习产生的影响。（2） 分类：正迁移（促进作用）；负迁移（阻碍作用）。（3） 学习迁移理论1形式训练说2相同要素说（桑代克）形状知觉实验3经验泛化说（贾德）水下打把实验4关系转换说（苛勒）小鸡觅食实验5认知结构说（奥苏泊尔）6经验整合说（冯忠良）专题三 教学心理1知识的类型（1） 陈述（描述）性知识：回答是什么问题的知识。（命题、命题网络、图式）（2） 程序（操作）性知识：回答怎么办问题的知识。（产生式：如果那么）2（一星，单选）知识获得（1）知识直观：实物直观；模象

10、直观；言语直观；多媒体教学。（2）知识概括：感性概括；理性概括。3知识保持：（1）记忆：过去的经验在人脑中的反应；（2）遗忘：过去经历过的事物不能够正确回忆或再认或错误的回忆或再认。4记忆的分类：（1） 按内容分为：形象记忆；动作记忆；情绪记忆；情景记忆；语意记忆。（2） 按时间长短分为：感觉记忆（4s内）；短时记忆（4s-1min）；长时记忆（1min以上）。5（三星）短时记忆的容量是：72 个组块。6知识遗忘及其原因（1）艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘速度先快后慢。（2）（五星）系列位置曲线：前摄抑制和后摄抑制。7（三星）遗忘的理论解释：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说。8（四星，论述）应用记忆

11、规律，促进知识保持。前提：遗忘曲线规律和系列位置曲线。（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习（150%）；（5）合理进行复习。9技能的学习（1） 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。（2） 分类（五星）操作（动作或运动）技能外显的；客观的；展开的心智技能认知策略内潜的；观念性的；简缩性的智慧技能10操作技能形成的阶段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练（自动化阶段）注：（五星）高原现象：动作技能随着练习次数的增加，会出现一个停滞或倒退的现象。12（四星）操作技能的培训要求：1准确的示范与讲解；2必要而适当的联系；3充分而有效的反馈；4建立清

12、晰而稳定的动觉。13心智技能的学习：原型定向；原型操作；原型内化。（原型：具备同类事物典型特征的例子）14（五星）学习策略：是指学者为了提高学习效率或成绩而主动采用的计划或方案，所以，计划性是学习策略的核心。15元认知：认知的认知。16（两道简答）学习策略的分类：（简述学习策略的分类；简述认知策略的分类）17问题解决与创造性（1）（五星）问题：就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情景。（2）问题解决的基本特点：问题的情景性；目的的指向性；操作的序列性；认知的操作性。（3）（不考）问题解决的过程：发现问题；理解问题；提出问题；检验假设。18创造性及其培养（单选）（1）（考题）

13、创造性：是指个体产生新奇独特的，有社会价值产品的能力或特性。（2）创造性思维：集中性思维；发散性思维。（3）（五星）创造性的基本特征是发散思维（求异思维），发散思维是创造性的核心。（4）发散性思维的特征：流畅性；变通性；独创性。19（五星，单选）智力和创造性的关系（1）锲形关系。（2）智力水平的高低只能决定创造力的低点而非高点。专题四 人格教育1（概念）自我意识：自我意识是指自己对自己以及自己与周围环境关系的认识。2（单选）弗洛伊德人格结构说：自我现实原则；超我理想原则；本我快乐原则。3品德的形成与行为规范是相互联系的。4（五星）态度：是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的

14、倾向性。态度的结构：认知成分；情感成分；行为成分。5品德：是指个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。6（三星）试分析态度和品德的关系（1）态度和品德的实质是相同的，都是学习行为规范的结果；（2）（单选）态度和品德的结构一致，都包括了知情意三个成分；（3）两者有区别，两者涉及的范围不同，态度范围更广，态度的核心成分是情感成分。7皮亚杰用“对偶故事发现”提出了三阶段道德发展理论：（1）前道德阶段行为结果；（2）他律道德权威或成人；（3）自律道德自己内心标准。8科尔伯格的 “两难故事”法规论：（1）前习俗水平：0-9岁，惩罚与服从定向阶段；相对功利取向阶段。（2）习

15、俗水平：9-15岁， “好孩子”定向阶段；法规与秩序定向阶段。（3）后习俗水平：15岁以后，社会契约定向阶段；原则或良心定向阶段。9（五星，单选）班杜拉的榜样学习理论（观察学习理论）：将强化分为自我强化、替代强化（核心）和直接强化。10（五星，论述）试分析良好的态度与品德的培养。（1）依从；（2）认同；（3）内化。11态度的改变有三个阶段：（1）醒悟阶段；（2）改变阶段；（3）保持与稳定阶段。12群体（1）概念：人们彼此为了一定的共同目的以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。（2）（五星）特点：共同目标；有一定结构；有依存关系。（3）（了

16、解）群体的心理效应：群体的归属感；群体的认同感；群体的促进和干扰作用。13（五星）社会助长（社会促进）：指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会惰化（社会阻抑）：指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的下降。14（三星）从众：是指在群体压力下，个体改变或放弃已有观点与群体保持一致的现象。（五星）影响从众的因素：（1）群体的一致性；（2）个体在群体中的地位；（3）个性特征；（4）女性要高于男性。15（1）（三星）人际关系：是指人与人沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。（2）（一星）人际交往的特点：个体系；直接性；情感性。（3）（三星）人际关系的建立与发展的关系定向阶段；情

17、感探索阶段；情感交流阶段；稳定交流阶段。16（三星）大学生心理健康教育的基本途径。（1）开设专门的心理健康教育课程；（2）渗透于专业课程教学；（3）融合于学生社团活动或学术活动；（4）针对特殊问题或个案，实施团体辅导或个体辅导。17（三星）大学生心理健康教育的主要内容。（1）入学适应；（2）学习心理；（3）人际交往；（4）恋爱与性；（5）生涯规划与指导。18（三星）结合自己专业工作探讨如何给大学生提供良好的职业生涯指导。19（了解）心理健康：纵向同一具有自我统一性；横向协调知情意协调。心理不健康：心理问题、心理障碍、心理疾病三个层次。20（五星）简述教育心理学的作用。（1）描述：能够描述教学情

18、境中的心理现象；（2）解释：解释教学过程中的心理原因和规律；（3）预测与控制：利用解释的原因和规律来实现预测与控制。21（五星，单选）问题构成的三要素：（1）给定；（2）障碍；（3）目标。专题五 教学设计和测评1（重要）教学设计：为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容），怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行设计。2教学设计的基本内容（1）设定教学目标：认知目标（了解什么，怎么是）；情感目标（培养怎样的学生）；行为目标（学完后会什么）。（2）进行教学分析：教学任务分析（课程性质）；教学对象分析（年龄、几年级基本情况）。（3）组织教学过程：安排教学事项（前几分钟讲什么，后几分钟讲什么）

19、；选用教学媒体（多媒体、板书设计）。（4）优化教学环境：社会环境（人与人的关系）；物理环境（座位）。（5）选择教学策略：教师中心；学生中心。（6）实施教学评价：自我反思；学生评价。3（五星）试结合维果斯基的最近发展区的理论分析学生心理发展水平与教学设计的关系。答：最近发展区是指学生已有的发展水平与通过教学将可能达到的水平之间的差距或区间叫做最近发展区。教学设计水平要符合最近发展区的规律，要高于学生已有水平，低于教学目标水平，适应最近发展区。学生的心理发展水平制约着教师的教和学生的学，所以教学设计过程必须尊重学生心理发展水平，而教学和教学设计又影响学生心理发展水平。4（四星）教学模式：反映特定教

20、学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。5（五星）教学模式的种类：（1）刺激控制教学模式行为主义学派的强化理论；（2）科学探究教学模式布鲁纳的认知结构教学理论；（3）课堂讲授教学模式（先行组织者教学模式）奥苏泊尔的有意义学习理论。6（重要）先行组织者：先于学习材料而呈现的引导性材料。7（五星）测量：是对某一事物或某一特质（特征）的数量化描述。8（四星）教学评价：依据教学目标，对学生成绩测验所得测量结果进行分析及解释。注：测量是客观的；评价是主观的。9信度：又叫做测验的可靠性，指的是测量的一致性程度（重测信度、复本信度、分半信度、同质信度）。10（五星）信度的影响因素（1）测验长度；（2）测验难度；（3）被测对象；（4）施测过程。11区分度又称鉴别力。12教学测验的类型：（1）常模参照测验（高考分数）；（2）标准参照测验（60分）。13（三星）标准化测验的特征：（1）命题组卷标准化；（2）施测过程标准化；（3）评分计分标准化；（4）结果解释标准化。论述题：要清晰表达相关的知识点举例并分析总结。例：论述教师威信对教学的影响？答：教师威信的基本概念，例如数学老师对数学，所以教师的威信对教学的影响非常大。6