初中课堂培养学生分析、解决问题能力.ppt

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1、初中课堂培养学生分析、解初中课堂培养学生分析、解决问题能力的思考决问题能力的思考广州市教育局教学研究室符东生理性沉睡，心魔生焉启蒙不是欺蒙欺-欺负、欺骗 李零天使与魔鬼因此感觉的探测和解释取决于：l感觉系统和脑所感知到的刺激能量l先前存储在记忆当中的知识l我们的价值观也就是我们对世界的看法取决于我们所知和我们所感之间的整合也许存在一个客观世界。但我们都是戴着价值观这“有色眼镜”看世界。每个人看到的世界可能不一样。n激发学生好奇心是培养其能力的前提n“玩与思结合”是课堂培养学生能力的关键n新授课是培养学生解决、分析问题的最好时机n习题及复习课是学生运用所学知识分析、解决问题的最好机会如何把新课程

2、理念落实到常规课堂l课堂关注学生的思考l团队、同伴的作用l理则顿悟，乘悟并销；事非顿除，理则顿悟，乘悟并销；事非顿除，因次第尽因次第尽（顿悟，渐修（顿悟，渐修）l身心不可替代身心不可替代留给学生犯错的空间及时间留给学生犯错的空间及时间感谢您的聆听！FU 你认为这幅照片描述了什么？“母与子”1-1-2 知道如何利用一些物体或手段将微小的实验现象放大以便于观察的实验思路。1-1-3能通过实验现象推理得到真空中不能传声的结论，能设计小实验证明声音传播需要介质，以及固、液、气三态物质都可以传播声音的特性。1.观察图8-1所示的现象(1)可知正在发声的物体都在_.(2)鼓面放纸屑,音叉旁放乒乓球的目的是

3、_.(3)说出相同的实验方法的例子:_,_.2.(1)把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内,逐渐抽出其中的空气,此时听到声音_,再让空气进入玻璃罩内,听到声音_.由上述实验现象,你可以推断_.(2)上述实验抽气后再让空气进入的目的是_.敲击音叉，与其轻触的乒乓球被弹开敲击鼓面，鼓面上纸屑上下跳动图8-1为了探究“用手捏厚玻璃瓶,玻璃瓶是否会发生弹性形变”小明和小芳分别选取两个玻璃瓶并把玻璃瓶装满水，然后用带有细玻璃管的橡胶塞塞紧瓶口，组装好的实验装置如图4-9甲所示。用力挤压玻璃瓶壁，观察细玻璃管内水面是否有变化则可知玻璃瓶是否有发生形变.小明选用的玻璃瓶是圆形瓶,瓶的截面如图4-9乙所示,小芳选用的

4、椭圆形玻璃瓶,瓶的截面如图3-9丙所示.请思考选用哪一个玻璃瓶做实验,实验结果会更有说法力.乙甲丙图4-9乙甲丙图4-9图5图6知识本是一体的，把它分成不同的学科只是屈从了人类的软弱而已小明站在地铁站台，他透过玻璃板制成的屏蔽门，可以看到车道另一侧竖直墙壁上的广告牌，及自己在玻璃屏蔽门后面的虚像小明根据该现象设计了在站台上粗测玻璃屏蔽门到车道另一侧广告牌之间距离d的实验实验步骤如下，请完成相关内容.（1）小明相对于玻璃屏蔽门前后移动直到观 察到_;（2）记录_;（3）量出_的距离除记录工具外，小明要完成上述实验必需使用的仪器是_.步骤（3）中量得的距离就是玻璃屏蔽门到广告牌之间的距离d，物理依

5、据是_.车内有一块竖直放置的玻璃板，如图17所示，车内一乘客通过玻璃板能看到左侧车窗外路旁树的像.图18是某时刻乘客的眼睛、玻璃板和左侧树位置的简化图，图中眼睛和树用黑点代表.（1）在图18中画出此时刻树在玻璃板中的像.（2）车前进过程，树在玻璃板中像的大小 (选择“变大”、“不变”、“变小”)，与乘客的距离 (选择“变大”、“不变”、“变小”)；该乘客以玻璃板内树的像为参照物，觉得车 （选择“向前运动”、“向后运动”、“静止”）.图17左侧窗右侧窗乘客玻璃板 车行驶方向树图18车行驶方向右侧左侧玻璃板眼睛树前后右侧车外景物时感觉车沿图中箭头所示方向行驶。但当他通过玻璃板观察左侧车窗外的景物时

6、，感觉车行方向与图中箭头所示方向相反。请回答下列的问题玻璃窗玻璃板车行方向右左（1）若某时刻车窗外有一路灯位置如图，请画出通过玻璃板看到的像（2）车行驶过程，路灯通过玻璃板所成的像的大小是否有变化，你判断的依据。（3）为什么人通过玻璃板观看左侧车窗外景物时，感觉车行方向与图中箭头所示方向相反复习课要达到帮助学生建构知识网络，创造学生独立解决问题的机会l盲人学校校吕主任：“每一位新老师，我们都会让他们上一门课定向，就是用黑布蒙住他们的眼睛，学习走路。就是让他们感受学生的感觉，让他们更关注学生。”l聋人学校陈小丹：“今天我参加了省教育研特教教研会在顺德启智学校举办的唱游课教学研讨说课活动，其中有两个观点想跟大家分享分享：1、对学生不能“一视同仁”，要因材施教，教师的表情、语言、动作对学生的影响很大；2、对“对牛弹琴”成语的新诠释：改变“认为牛听不懂弹琴人的意思”的观点，从“弹琴人不理解牛的实际，不懂牛的需求”方面转换施教者的思想，从施教者方面反思教学的有效性，课堂中让“兴趣”当老师。”“在课堂上我们老师当他们是自己的孩子来教”l市教研室特殊教育邱举标：“我们不能一错再错。教学和备课时把所有学生看为一个整体，没有考虑他们的差异，这是一错。看教学效果时，我们拿着一个学生的反映当着全体学生的情况，这是再错。”负极、正极答：负极、正极答：使用电池时应注意负极、正极